无须讳言，中国的教育肯定存在问题，不然不会有那么多人愿花费昂贵的学费和生活费、甚至不惜妻离（因陪读而两地分居）子散把孩子送到欧美等国留学。

我儿子去年在北京初三毕业、八月起也脱离了中国传统教育体系，入学北京一所美国人办的、外籍学生为多数的学校读高中。虽然不到一年时间，但他的变化相当喜人：快乐、自信、学习自觉、懂得规划。没有字幕能欣赏纯英文的脱口秀，也越来越能独立思考了，虽然他本来也是一个各方面都比较全面发展的优秀学生。

他们学校的课程为IB（International Baccalaureate）课程，属于较为典型的美式教育，高中为期4年。学生可获得帮助的老师有三层：上课老师，辅导教师（advisor，也任课）,顾问（counselor，专职，每年级2名）。顾问的作用，是对课程的挑选、校内的日常管理、选择大学时的咨询等等，以及解答学生的疑惑和帮助成长。老师的角色更多是对学生的知识传授者、成长过程的帮助者、遵守规则的监督者，而不是对学生的管理者。学生自己是管理者，对自己负责。

IB课程中的高中分为九至十年级的MYP(Middle Year Program)和十一至十二年级的DP(Diploma Program)。在MYP阶段有八门课：英语、第二语言（中文、西班牙语、法语任选其一）、数学、自然科学、人文科学、艺术（舞蹈、音乐、绘画、演电影、演戏剧任选其一）、设计（产品设计，数字化设计，各学半个学期）、HPE (Health & Physical Education,相当于体育课，学习体育基本方法。比如游泳课，都要学会蛙泳、自由泳、蝶泳和仰泳)。在自然科学、人文科学和设计的学习中，要求仅是基本认知，而不针对某个学科如化学或物理进行深入学习。在DP只有六门课：英语、第二语言、数学、自然科学、人文科学、艺术。这六门课则有高级HL（Higher Level）和普通级SL（Standard Level）之分。想要拿到IB文凭，必须完成至少三个HL课。HL课其实是为以后的大学学习选定方向和打基础。

在这个学校，班级的概念被淡化了，高中学生不再是坐在固定的一个教室里等一个个任课老师来上课，而是跑不同的教室与不同的同学一起上课，从而拓宽了学生的社交圈，课外活动会有各个年级的同学按自己的兴趣选择参与。数学课分初级、普通、高级层；语言课分普通和高级层，所教内容和要求当然也不同。上语言课与高年级或低年级一起上是常事，尤其是第二语言课。学习是为自己的未来，想怎样努力和想学到哪种程度都由自己定，从而培养了学生的主动性和自觉性，这点非常重要和了不起。每天早晨，学生的第一件事是去Homeroom（年级教室）报到，每个Homeroom约20位同年级同学及两位辅导教师（advisor）。advisor对学生考勤，也进行思想品德方面的教育，使学生走向成熟，比如性知识、毒品、酒等这类问题的教育便是在Homeroom的时间里进行的。在那里，高中生谈恋爱不会被视为违规、奇怪，反而被看作是正常和成熟的表现，因为他们在一起更多的是相互帮助与关爱。

学校测评学生的水平有许多方法，有essay(论文）、reflection(学习心得报告，包括对任课老师的评论--这是否是在学习和培养换位思考呢？）、做项目、做演示报告等等。文科答案往往是开放性的，没有标准答案。若想拿到好成绩往往要看很多参考资料、做许多调研性的工作。老师在传授知识的同时，更加注重做事方法和创造性。做项目和演示报告，就是在为学生今后职场工作打下基础，包括团队合作、书面表述和演讲等能力。

看到儿子在快速成熟、看到他们学校的课程设置、知识面的广度以及对学生学习方法和独立思考能力的培养，至少让我部分明白了我们中国传统教育的不足。要求学生不死记硬背标准答案，能有机会平等地对老师评头论足，学生在校就开始写论文、写总结、做评论、做报告、发表演讲、参与戏剧表演等等。这样，学校成为向学生传授知识、教育他们遵纪守法、有良知、能快乐、发现和培养求知欲与兴趣的地方，即培育文化素养的地方。而反观我们传统学校，迫于应试教育，过于重视知识传授，因而造就了很多高分低能（死记了很多无用的、碎片式知识）、缺乏独立事实判断力的学生。我们有很多重复性作业（无论你会不会），高三都是在复习，唯一目的就是熟能生巧、考试多得几分。考完了，也基本忘记了。高考成绩差一分，名次就可能差几十位，而时间成本却太高了。高三阶段可以说是大部分家庭痛苦煎熬的阶段，却基本算是浪费掉的一年美好年华！学校不应该成为知识的奴役场，而应该是充满欢笑和希望的乐园。

当然，因职业和时间原因，我只是了解了教育的一点皮毛，而且无意宣扬西方教育、也无意否定中国传统教育。但我乐意找寻双方的区别，喜欢探讨教育方法，更希望能找到我们自己的不足而能进步，能对大家的择校、乃至教育改革提供一点参考思路。

朱恩惠，2016年4月于长沙